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苏州中学教师资格教育知识与能力考点-学习动机理论

91 作者:何老师

[导读] 1.学习动机强化理论 联结主义学习理论家提出,不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。 行为主义的学习动机理论对学校教育的影响,主要表现为强化原则,通过奖

  1.学习动机强化理论

  联结主义学习理论家提出,不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。

  行为主义的学习动机理论对学校教育的影响,主要表现为强化原则,通过奖励与惩罚的措施,来维持学生的学习动机。

  2. 马斯洛的需要层次说

  (1)需要五层次(七层次)

  生理需要

  安全的需要

  归属和爱的需要

  尊重的需要

  自我实现的需要

  (2)需要层次理论对教学的启示。

  教育工作者应该分析学生的需要,只有低层次需要满足了才能发奋学习。

  应注意培养学生的高级需要,使学生自尊心、集体感、荣誉感满足才能向自我实现的方向发展。

  【2015年下半年真题】董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向(  )。

  A.建构取向

  B.行为取向

  C.认知取向

  D.人本取向

  答案:D

  3.学习动机的认知理论

  (1)成就动机理论(麦克利兰 阿特金森)

  (2)成败归因理论(韦纳)

  (3)自我效能感理论(班杜拉)

  (1)成就动机理论

  代表人物:麦克利兰 阿特金森

  定义

  成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。

  基本观点

  个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。

  成就动机水平高的人,倾向于选择难度适中的目标和课题。

  成就动机水平低的人,倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题.

  其他差别

  成就动机理论的意义

  成就动机理论对教育实践的启示就是,给学生的任务既不应太难,也不应太易。如果学生认为不管自己做什么,都能够得到好成绩,那么他们的动机就不能得到最大限度的激发。同样,如果一些学生以为自己不管如何努力,最后的结果都是失败,那么他们的动机就会逐渐减弱。

  (2)成败归因理论

  代表人物

  海德:内部原因和外部原因

  罗伯特:内控型和外控型

  韦纳:三维度六因素

  理论内容

  三维度:

  内部归因和外部归因

  稳定性归因和非稳定性归因

  可控制归因和不可控制归因

  六因素:

  能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素

  归因理论意义

  (1)有助于了解心理活动发生的因果关系;

  (2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;

  (3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

  【2016年下半年真题】在归因训练中,老师要求学生尽量尝试“努力归因”,以增强他们的自信心,因为在韦纳的成败归因理论中,努力属于(  )

  A.内部的、不稳定的、可控的因素

  B.内部的、不稳定的、不可控的因素

  C.内部的、稳定的、可控的因素

  D.内部的、稳定的、不可控的因素

  【答案】A

  【解析】韦纳归因理论中三维度分别是:内部和外部、稳定和不稳定、不可控和可控,其中努力是个人可以控制的,属于个体内部,不稳定的因素。答案选A。

  (3)自我效能感

  代表人物:班杜拉

  定义

  自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

  自我效能感的作用

  (1)自我效能感决定活动的选择

  (2)自我效能感影响人在困难面前的态度

  (3)自我效能感影响活动的坚持水平

  (4)自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现

  (5)自我效能感影响活动时的情绪。

  自我效能感的影响因素(单选)

  (1)个人自身的成败经验

  (2)替代经验

  (3)言语暗示

  (4)情绪唤醒

  (5)归因方式

  【2016年下半年真题】简答题:简述自我效能感及其功能

  【答案】

  自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

  其功能包括:①决定学生对学习活动的选择和坚持性;②影响学生对待学习困难的态度③影响学习任务的完成;④影响学习时的情绪状态等。

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